miércoles, 10 de junio de 2015
lunes, 8 de junio de 2015
martes, 2 de junio de 2015
Resumen ”La inteligencia artificial ¿Hacia dónde nos lleva?”
Resumen
”La
inteligencia artificial ¿Hacia dónde nos lleva?”
Introducción
Este articulo nos habla del principio de las computadoras
como las veía la gente, lo indispensable que se volvieron con el paso del
tiempo, la creación de nuevos inventos como robots y lo que puede llegar a ser
la inteligencia artificial en el futuro, facilitándole la vida al hombre aunque…
¿En verdad está bien que el mundo se llene de tecnología y seamos tan
indispensables a ella? Conozcamos un poco más sobre el tema…
Desarrollo
En los años cuarenta se pusieron a funcionar las primeras
computadoras (esos roperos de metal, llenos de bulbos) se les llamó “cerebros
electrónicos”, ya que podían hacer sumas.
Entonces el cine, los dibujos animados y la televisión se
poblaron de robots “inteligentísimos” aunque de movimientos algo torpes que
acompañaban a los humanos en toda clase de mundos.
La industria de las computadoras no dejó de evolucionar y,
de pronto, aquellos enormes aparatos con grandes cintas de carrete se volvieron
pequeños y mucho más fáciles de operar. Un día ya tenían un monitor y un
teclado para comunicarnos con sus circuitos. Al día siguiente aparecieron en
nuestras casas las computadoras personales y hoy están por todos lados,
volviéndose indispensables. Los niños de hoy viven en un mundo que, por lo
menos en parte, la ciencia ficción imaginó hace 50 años.
¿A nuestra
imagen y semejanza?
Los robots serán parte de nuestra vida cotidiana. Ya
comienzan a serlo. En el siglo XX, el ser humano intenta reproducir el antiguo
mito de la creación. Así como, según la Biblia, Dios creó a Adán y a Eva para
no estar solo, ahora nosotros quisiéramos crear compañeros a nuestra imagen y
semejanza. ¿Pero, de qué tipo? Que nos sean útiles y podamos interactuar con
ellos de una forma cercana, casi natural; por eso se desea poner un cerebro
artificial dentro de un cuerpo que imite lo mejor posible al nuestro.
Pero realmente los robots dejaron de ser ficción en los años
ochenta, cuando brazos gigantes que se movían obedeciendo un programa
predeterminado, desplazaron a los obreros en las fábricas automotrices de
Japón. Y aunque la robótica tiene el objetivo de poner a las máquinas a
trabajar en todas las áreas posibles, esto es caro y complicado es aún tan caro
que cuesta menos tener un empleado que lo haga, no siempre será así. Un día, la
producción en masa hará a los robots baratos. Si algunos tendrán una figura
semejante a la nuestra, está por verse. Lo que parece más factible es que sus
cerebros electrónicos tengan algún grado de inteligencia.
¿Puede la
inteligencia ser artificial?
La IA agrupa un conjunto de técnicas que, mediante circuitos
electrónicos y programas avanzados de computadora, busca imitar procedimientos
similares a los procesos inductivos y deductivos del cerebro humano. Se basa en
la investigación de las redes neuronales humanas y, a partir de ahí, busca
copiar electrónicamente el funcionamiento del cerebro. El avance en la
investigación de las redes neuronales va ganando terreno a una velocidad
espectacular.
Se espera que en poco tiempo, imitando el funcionamiento de
nuestro cerebro, las computadoras ya no tendrán un gran procesador, sino miles
(y más adelante millones) de pequeños procesadores totalmente interconectados
entre sí, lo que permitirá la maravillosa capacidad de aprender a través de
experiencias recogidas por los “sentidos” de la máquina (cámaras de video,
micrófonos, etcétera).
¿Qué
podemos esperar en el futuro?
En el terreno de las computadoras personales, la velocidad
de un procesador será enorme y no podremos agotar su memoria. Serán gobernadas
con la voz: “Actívate”. Quizá ya no sean necesarios los monitores; unos
anteojos inalámbricos de realidad virtual nos mostrarán cómo va quedando
nuestro texto. Los teclados también serán tan obsoletos como ahora lo son las
tarjetas con hoyitos; en vez de teclear, quizá podremos plasmar palabras en la
memoria de la computadora con sólo imaginarlas, gracias a una discreta placa
(chip) adherida a nuestra frente. En lugar de usar el “ratón”, podremos
manipular el texto (o el dibujo, o lo que sea) con el movimiento de nuestros
ojos, que será detectado por un inofensivo rayo láser.
Pronto los robots comenzarán a desplazar al personal que nos
atiende detrás de las ventanillas. Una máquina podrá perfectamente cambiarnos
un cheque y resolver de manera satisfactoria las dudas sobre nuestro estado de
cuenta. El cajero automático del cine recibirá nuestro dinero (o una tarjeta)
para darnos a cambio entradas para la película en el horario que le indiquemos.
Y así será en los aeropuertos, las estaciones de ferrocarril y en todas partes
donde ahora hay ventanillas ocultando a empleados que aguardan impacientes la
hora de salida. Es muy probable que la economía cambie.
Los edificios “inteligentes” serán comunes. Al llegar a casa
la puerta se abrirá con el sonido de nuestra voz. Sensores dispuestos en cada
rincón encenderán la luz de la habitación a la que entremos y dejarán a oscuras
la que ha quedado sola, ahorrando electricidad. La temperatura también será
regulada por la computadora central para ofrecernos un clima privado a nuestro
gusto. Verbalmente activaremos la televisión. Por las mañanas, el desayuno que
dejamos en el microondas comenzará a prepararse; en la radio la estación de
nuestra preferencia nos despertará mientras el calentador se ajusta para que
nos demos una ducha deliciosa. Al salir podremos estar tranquilos porque la
casa estará capacitada para detectar a posibles intrusos y, en caso dado, la
alarma se activará a la más mínima insinuación de peligro, dando aviso a los
cuerpos de seguridad. La última frontera serán los robots biológicos autoreplicantes
que poblarán en nuestro nombre otros sistemas solares hasta hacerlos habitables
para nuestra especie.
¿Y la
gente?
Al parecer la inteligencia artificial promete un mundo
fantástico, pero ¿realmente lo será? ¿Qué pasará, por ejemplo, con la enorme
cantidad de seres humanos que no tienen acceso a la educación ni a la
tecnología?, ¿qué pasara con las relaciones humanas y con la economía, con la
enorme brecha entre ricos y pobres, entre desarrollo y subdesarrollo? No
sabemos a ciencia cierta cuál será el futuro de la humanidad, pero sí sabemos
que indudablemente cambiarán las relaciones de producción y quizá de
comunicación. Es altamente probable, por ejemplo, que se agrave aún más el
problema del desempleo; que se transformen radicalmente los conceptos de ocio y
tiempo libre; que cambien las relaciones laborales entre patrones y
trabajadores; que haya una revolución aún mayor en cuanto al acceso a la
información y que se agudicen las diferencias entre países hacedores de
tecnología y de aquellos históricamente dependientes.
Conclusión
Como no lo dice este articulo el avance es muy notorio y realmente
no sabemos que nos depara el futuro con esta rápida tecnología que avanza a
cada segundo la pregunta principal que nos tenemos que hacer todos es ¿realmente
estamos preparados para que la tecnología nos domine como lo está haciendo y
seamos tan dependientes de ella? Tal vez las respuestas sean muchas y muy diferentes
entre cada uno de nosotros pero solo el tiempo lo dirá todo.
Reflexión
Yo elegí este tema porque me pareció muy interesante y además
la inteligencia artificial es una realidad cada vez más evidente y tenemos que
estar conscientes de que esto es lo que en verdad queremos, una vida llena de máquinas.
Para empezar a escribir primero leí todo el artículo y las ideas principales
las iba resaltando, después las fui uniendo todas y así fui armando poco a poco
mi resumen.
martes, 26 de mayo de 2015
Diana_Anaya_eje3_actividad1
Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual[1]
Esp. Jorge Hernán
Sierra Pérez
Docente de
Comunicación Social
Fundación
Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de
articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de
educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha
de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones
clave
Aula virtual, aprendizaje autónomo,
aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no
sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de
contemplar un atardecer. En
cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas,
perforar la tierra, resolver
complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada,
tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?:
la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto
sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser
humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones
internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que
ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en
sentido figurado.
Educación virtual: calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en
la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda
modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el
ambiente para que el estudioso
no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite
al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida.
Para ello cuenta entre sus
componentes con el uso activo
de herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación
práctica en diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar
y acompañar.
También, la educación virtual dispone del
aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su
propio proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación
para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje está
soportado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad, afectividad,
interacción entre aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes),
ética, exigencia y respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para
el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando
se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos
tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los
aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación
de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante
debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa
en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como
verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y
en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre
aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a
aprender de distintas fuentes de información y de conocimiento. Es una
determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la
modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la
concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del
docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la
facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la
participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por
ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la
comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción
de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura
global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional;
ellas facilitan y estimulan la interacción para:
-
Adquirir habilidades
instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va
impregnando la telemática en los medios que soporta.
-
Acceder de modo ágil y rápido a
fuentes de información.
-
Promover pautas que orienten el
acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo
inadecuada o compleja.
Aprender
de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído
al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada era
de la información y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere
buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor
o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento.
Se ha de
experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como
oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de
perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la
técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones
y emprende nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a romper o evitar
dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo,
a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y
argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo
experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias
propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se
fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales,
multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el
aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el
pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda;
deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del
entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que
también sean de aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia
como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en
determinadas situaciones y contextos.[s2]
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento
deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la
comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar
(controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren
procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso
implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso
y establecer estrategias de mejoramiento.
El resultado de una encuesta realizada en el
año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba
sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados
universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1.
Capacidad de aprender.
2.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3.
Capacidad de análisis y síntesis.
4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5.
Habilidades interpersonales.
6.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8.
Toma de decisiones.
9.
Capacidad crítica y autocrítica.
10.
Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13.
Compromiso ético (valores).
14.
Conocimientos básicos de la profesión.
15.
Conocimiento de una segunda lengua.
16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
De otro lado, la misma fuente cita una lista
de cualidades que un
investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo
sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo
de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden
de prioridades, según afirma la fuente:
a.
La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo
y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver
problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d.
El tratamiento, la interpretación y la
evaluación de la información.
e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f.
El espíritu de empresa y la capacidad de
autodefinición del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i.
La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos,
la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la
realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial
Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la
Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los
exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como
componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la
necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma
de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con
la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de otros
consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información sobre
la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los
países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y
la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en
proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”[2]. La afirmación
indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es
ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual requiere, para superar
los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que
articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en
aras de la formación de un ser humano y de un profesional integral, apto para
interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para
actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción responsable entre
oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han
de propiciar la infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su
ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un
aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y
significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en
habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y lexibilidad en cuanto a manejo de
tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos físicos,
pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido
(asíncrona); además del acceso
al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los
estudiantes de que el nivel de
exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución
y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el
sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su función
social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como
ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr
criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de
textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y
argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para
dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y
qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal
y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de
crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos,
sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la
existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso
de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo
tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad
ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y
ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para
expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura
educativa.
Conclusión
La utilización de los comentarios y el resaltador de texto son muy útiles e importantes ya que nos permiten realizar una mejor lectura identificando lo más importante de la misma, al igual que nos facilita dar nuestro punto de vista con acuerdos o desacuerdos con el autor del tema al insertar comentarios en cualquier parte del texto
Enlaces de interés
temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf. Consultado en junio de 2004.
Las
máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico. http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
Consultado en
junio de 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf. Consultado
en junio de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL: http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf
Consultado en
junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4. Consultado en junio de
2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo
a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf Consultado en junio de 2004
[1]
Tomado con fines educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005). Aprendizaje
autónomo: eje articulador de la educación virtual. Revista virtual Universidad
Católica del Norte. 0(14). Fundación
Universitaria Católica del norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010
[2] XXII
reunión ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogotá, D.C., Colombia - 25, 26 y
27de febrero de 2003. Acuerdo no. 93 por el cual se fijan los lineamientos
básicos de las políticas, programas y presupuestos del Centro para el bienio
2003 y 2004. URL: http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf
[s1]A pesar
de que las maquinas no sienten nos proporcionan mucha información que nos
enriquece la mente y nos dan una gran cantidad de información sin necesidad de
viajar a muchos lugares.
[s2]La
palabra competencia o competir no significa nada más rivalizar con los demás si
no competir contigo mismo para llegar y lograr más de lo que esperan y esperas
tú mismo de ti
[s3]Estoy
de acuerdo que nos muestren una lista de las capacidades de los egresados para
entrar en una empresa pero lo que no entiendo aun es porque hay prioridad entre
ellas.
domingo, 24 de mayo de 2015
martes, 12 de mayo de 2015
Resumen ¿Qué es ser estudiante en línea?
¿Qué es ser estudiante en línea?
“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.” Paulo Freire
Hoy en día son muy común los estudios
en línea. En mi propia opinión están creados para personas que además de querer
estudiar, tienen trabajo y familia, que reducen un poco el tiempo para asistir
a una escuela en persona lo bueno es que ser un estudiante en línea te permite
ingresar a tus estudios por medio del internet en cualquier lugar como en
trabajo y en la casa sin descuidar tus propias actividades ya que tú vas
haciendo tu agenda personal acomodando tus tiempos.
Ser un estudiante en línea antes no
era posible ya que no se contaba con la herramienta del internet, primero los
estudios eran por medio impreso luego fueron evolucionando de medios
audiovisuales a CD-ROM y así hasta llegar a lo que hoy conocemos como internet.
También el estudiante en línea debe
poseer características al igual que enfrentar retos.
Dispone de una amplia libertad y
autonomía ya que toma decisiones sobre su aprendizaje y su desempeño
permitiéndole aprender a su propio ritmo sin perder en mente su objetivo
principal.
Pero también debe aprender a ser
autogestivo, autocrítico y reflexivo ya que solo de él depende su aprendizaje y
desempeño además de su propia administración del tiempo. No debe memorizar si
no plasmar su propio conocimiento y claro trabajar en conjunto le permitirá
conocer nuevas ideas y formas de pesar enriqueciendo su propia mente aunque uno
de sus retos más grandes es convertirse en un alfabeta digital.
Es fácil y sencillo estudiar en línea,
basta con copiar y pegar la información que encuentre en internet, puedo dejar
de estudiar en cualquier momento. Son mitos relacionados con el estudio en
línea sin embargo el estudio no es fácil ni difícil solo basta con encontrar tu propio
ritmo aplicando tus propias habilidades y destrezas para lograr el éxito.
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